教師工作是一項(xiàng)艱巨的工作，它不僅需要愛(ài)心，耐心與細(xì)心，也需要?jiǎng)?chuàng)造性，因?yàn)槟忝鎸?duì)的是一群充滿創(chuàng)造力的孩子。隨著社會(huì)的發(fā)展，孩子們的問(wèn)題也越來(lái)越多，而社會(huì)也要求我們教育出充滿創(chuàng)造力，有個(gè)性的孩子。因此我們班級(jí)管理也應(yīng)富于創(chuàng)造性。
班上有個(gè)學(xué)生叫小王，能說(shuō)會(huì)道，是個(gè)挺可愛(ài)的男孩。可是在性格和習(xí)慣方面，他給人的感覺(jué)就沒(méi)那么好了。
在習(xí)慣方面，本學(xué)期上課時(shí)思想老是不能集中，做作業(yè)時(shí)動(dòng)作很慢，老是磨磨蹭蹭，而且不肯動(dòng)腦筋，作業(yè)書寫相當(dāng)潦草。小組長(zhǎng)每天都向我告狀，任課老師也抱怨不已。性格方面：容易動(dòng)氣，脾氣很倔，受了委屈不講話，甚至有一些暴力傾向，如：摔課本，撞頭，打人等。于是，我找他談話，第一希望他能遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，以學(xué)習(xí)為重，按時(shí)完成作業(yè)，知錯(cuò)就改，爭(zhēng)取進(jìn)步，爭(zhēng)取做一個(gè)人見(jiàn)人愛(ài)的好孩子。第二希望他能把自己內(nèi)心的想法表達(dá)出來(lái)，幫助他找到排解情緒的方法。他口頭上答應(yīng)得好好的，可他就是“勇于認(rèn)錯(cuò)，堅(jiān)決不改”，依然我行我素，毫無(wú)長(zhǎng)進(jìn)。每次我都要被他氣暈了，我的心都快冷了，多少次想想還是算了吧，或許他是根＂朽木”。但又覺(jué)得身為班主任，不能因一點(diǎn)困難就退縮，我要對(duì)每一個(gè)孩子負(fù)責(zé)任，我要盡最大的力量去轉(zhuǎn)化他！
第二天，我將他上學(xué)期和這學(xué)期的默寫本、作業(yè)本都拿給他看，讓他翻一翻，看看書寫和正確率有什么變化。過(guò)了一會(huì)兒他說(shuō)：“老師，上學(xué)期的作業(yè)比這學(xué)期認(rèn)真，這學(xué)期的默寫沒(méi)有上學(xué)期好。”接著，我把班上后進(jìn)生的兩套作業(yè)本拿給他看，再讓他看看有什么變化。他說(shuō)：“他的書寫認(rèn)真多了，錯(cuò)誤也變少了。”我說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和你發(fā)的問(wèn)題一模一樣，證明咱們倆的想法一致。”從兩套本子的變化可以看出他雖然基礎(chǔ)不好，但他認(rèn)真努力，不斷進(jìn)步，但是你卻沒(méi)有進(jìn)步。我相信只要你能改變拖拉的習(xí)慣，你一定能做得更好。”可能平時(shí)的說(shuō)教總沒(méi)有事實(shí)的呈現(xiàn)更有觸動(dòng)，從那以后他無(wú)論是在紀(jì)律上，還是在學(xué)習(xí)上都有了明顯的進(jìn)步。當(dāng)他有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，我就及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、激勵(lì)他，使他處處感到老師在關(guān)心他。他也逐新明確了學(xué)習(xí)的目的，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度。
上個(gè)月，因?yàn)楦绺绲囊稽c(diǎn)矛盾，在學(xué)校食堂與哥哥大打出手，在哥哥走后一個(gè)人站在食堂門口慪氣。值班老師上前勸導(dǎo)，甚至還與值班老師有肢體動(dòng)作。我接到消息立刻趕去了食堂，我蹲下身問(wèn)他：“是不是跟哥哥不愉快了？”他的眼淚瞬間流出。“無(wú)論發(fā)生了什么事，我們先回班好嗎？”我拿起他丟在地上的書包看著他。他點(diǎn)點(diǎn)頭，拉著我的手跟著我來(lái)到了班上。但他卻始終不肯上課，也不肯說(shuō)話，只是一直哭，哭得渾身發(fā)抖。我立即與家長(zhǎng)取得了聯(lián)系，媽媽在電話里也哭了，說(shuō)孩子從小就是倔脾氣，說(shuō)什么都不好使。從電話里我感受到了媽媽的無(wú)助，也深深地被媽媽的情緒感染了。掛了電話，我抱著他說(shuō)：“小王，你怎么一直在抖？是不是哪里不舒服？能用手指給我看看嗎？”他指著心口一直抽泣。“小王，學(xué)著我深呼吸，相信你可以平復(fù)下來(lái)的，我們一起來(lái)。”就這樣帶著他一起深呼吸，他漸漸平靜了下來(lái)。“小王，你剛剛為什么心疼知道嗎？”“因?yàn)槲乙恢笨蓿彼拖铝祟^。“是的，老師想問(wèn)你，你哭得心口都疼了，你難受嗎？”他不說(shuō)話，只是點(diǎn)頭。“那你覺(jué)得除了你難受，還有誰(shuí)難受嗎？”他驚訝地看著我說(shuō)“媽媽。”。“對(duì)，媽媽。剛剛媽媽在電話里哭了，媽媽心里著急呀。媽媽每天要工作，還要照顧你和哥哥，媽媽是不是很辛苦？”他抬起頭，用閃著淚光的眼睛看著我點(diǎn)了點(diǎn)頭。“小王，你長(zhǎng)大了，哥哥就算有不對(duì)的地方，但依然是一家人，要一起溝通，要相互體諒。那你現(xiàn)在怎么做才能讓媽媽不難受呢？”“我要把心里話說(shuō)出來(lái)，不能亂發(fā)脾氣。”第一次看到他那么誠(chéng)懇的目光，我也忍不住流下了眼淚。后來(lái)，媽媽打電話告訴我，晚上回去后孩子主動(dòng)跟她說(shuō)：“媽媽對(duì)不起，我以后會(huì)控制自己的脾氣，但我需要時(shí)間，請(qǐng)你相信我。”經(jīng)此一事，小王總時(shí)不時(shí)向我訴說(shuō)心里的小秘密。我想，我這位老師已經(jīng)成功走進(jìn)了他的內(nèi)心。
同時(shí)，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一個(gè)責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)好、樂(lè)于助人、耐心細(xì)致的女同學(xué)跟他后面，目的是發(fā)揮同伴的力量。事前，我先對(duì)這個(gè)女同學(xué)進(jìn)行了一番談話：為了班集體，不要歧視他，要盡你自己最大的努力，耐心地幫助他，督促他使其進(jìn)步。茜茜同學(xué)滿口答應(yīng)，并充分利用課余時(shí)間幫助他。有時(shí)，茜茜同學(xué)也會(huì)顯得不耐煩，說(shuō)他不聽(tīng)話，不認(rèn)真寫。此時(shí)，我就跟茜茜同學(xué)說(shuō)：“要有耐心，慢慢來(lái)。”后來(lái)，小王同學(xué)取得進(jìn)步時(shí)，除了表?yè)P(yáng)他，我還鼓勵(lì)其他孩子說(shuō)：“這也離不開(kāi)同學(xué)們的幫助，特別是茜茜同學(xué)的幫助。”在同學(xué)們的幫助下，他自己的努力下，他各方面都取得了不小進(jìn)步。他變得遵守紀(jì)律，友愛(ài)同學(xué)，學(xué)習(xí)積極性也提高了。為此，我感到由衷的高興。
從小王身上我深刻的認(rèn)識(shí)到，老師的理解與幫助對(duì)孩子有多么重要。
一、以人為本，愛(ài)心感化。
我們教育學(xué)生，首先要與學(xué)生之間建立一座心靈相通的愛(ài)心橋梁。這樣老師才會(huì)產(chǎn)生熱愛(ài)之情。＂愛(ài)是教育好學(xué)生的前提”。對(duì)于小王這樣的孩子，要敞開(kāi)心扉，以關(guān)愛(ài)之心來(lái)觸動(dòng)他的心弦。“動(dòng)之于情，曉之于理”，用師愛(ài)去溫暖他，用情去感化他，用理去說(shuō)服他，從而促使他主動(dòng)地認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤。
二、同伴相助，友情感化。
同伴的幫助對(duì)他來(lái)說(shuō)，是必不可少的，同伴的力量有時(shí)勝過(guò)老師的力量。同伴之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會(huì)無(wú)話不說(shuō)。讓他感受同學(xué)對(duì)他的信任，讓他感受到同學(xué)是自己的益友。讓他感受到同學(xué)給自己帶來(lái)的快樂(lè)，讓他在快樂(lè)中學(xué)習(xí)、生活，在學(xué)習(xí)、生活中感受到無(wú)窮的快樂(lè)！通過(guò)同伴的教育、感染，促進(jìn)了同學(xué)間的情感交流，這樣在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作中就能起到較好的效果。
三、因材施教，循循善誘。
常言道：“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”。每位學(xué)生的實(shí)際情況是不同的，必然要求班主任深入了解弄清學(xué)生的行為，習(xí)慣，愛(ài)好及其落后的原因，從而確定行之有效的對(duì)策，因材施教，因人而異，正確引導(dǎo)。因此，我就以愛(ài)心為媒，搭建師生心靈相通的橋梁。充分發(fā)揮學(xué)生的力量，安排一個(gè)責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)好、樂(lè)于助人的同學(xué)跟他坐，給予學(xué)習(xí)和思想上的幫助，從而喚起他的自信心、進(jìn)取心，使之改正缺點(diǎn)，然后引導(dǎo)并激勵(lì)他努力學(xué)習(xí)，從而成為一個(gè)好學(xué)生。
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